Merci de visiter le site Web de l’A.P.E.D.A.
Ce site est destiné aux parents, aux enseignants, aux adultes dyslexiques, aux professionnels de la santé et toutes autres personnes désireuses d’en savoir plus sur les troubles d’apprentissage.
N’hésitez pas à prendre contact avec nous si vous désirez davantage de renseignements, si vous voulez nous aider ou devenir membre.
Bonne visite
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CEB 2012, CE1D & TESS
La circulaire qui définit les modalités de passation du CEB (6ème primaire), CE1D (2ème secondaire) et TESS (6ème secondaire) et leurs adaptations sera disponible dans le courant du mois de janvier 2012.
Toutes les informations utiles, tant pour les parents, les thérapeutes et les enseignants, seront disponibles gratuitement sur notre site.
Nous tenterons de répondre à l'ensemble de vos questions.
2 grands EVENEMENTS :
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Sortie de notre nouveau guide |
Le 9 octobre 2000DYS |
A la suite du colloque organisé par Apeda le 9/10/10, plusieurs parents et professionnels nous ont demandé de poursuivre notre travail de sensibilisation en ce qui concerne l’enseignement secondaire.
Une équipe de trois chercheurs chez Apeda a rédigé un dossier sur l’état des dys en secondaire.
Ce dossier a été envoyé aux différentes instances : Cabinet de la ministre Simonet ainsi qu’aux différentes personnes responsable à l’AGERS et à la FWB dont les inspecteurs principaux et au Centre d’Egalité des Chances.
La FWB ou Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) a modifié la circulaire qui définit les modalités de passation du CEB (circulaire 3224), suite au dossier réalisé par Apeda en décembre 2008. Les modifications permettent aux enfants « DYS » de recourir aux aménagements spécifiques.
Avec le dossier secondaire nous avons fait un rapide tour d’horizon des forces, faiblesses et améliorations pour l’ensemble des jeunes en difficultés d’apprentissage dans l’enseignement secondaire francophone.
Voici quelques extraits du dossier :
En effet Apeda avait souligné et rédigé un dossier demandant d’élargir dans la circulaire initiale la phrase qui ne concernait que les élèves atteints de déficiences sensorielles et/ou motrices en rajoutant : « élève avec troubles spécifiques des apprentissages ». De nombreux enfants dyslexiques ont pu bénéficier d’aménagements pour passer leur CEB grâce à cette modification. Cette reconnaissance des difficultés d'apprentissage invisibles à l'œil nu constitue une belle avancée pour le monde thérapeutique et pédagogique en primaire. Nous sommes d’ailleurs très reconnaissants par rapport à cette belle évolution. Les enfants de l’enseignement primaire bénéficient maintenant d'aménagements et d'une reconnaissance de leurs troubles spécifiques des apprentissages.
Qu’en est-il pour les élèves du secondaire ?
Le dossier « aménagements » peut-il être poursuivi dans l’enseignement secondaire et comment rendre ces aménagements accessibles à l'ensemble des jeunes «dys» et des enseignants du secondaire ?
En considérant qu’un individu nait dyslexique, le reste et apprend à vivre avec sa dyslexie grâce aux aménagements, il serait donc normal que le bénéfice des aides reçues en primaire puisse se poursuivre tout au long de sa scolarité diplômante.
Notre dossier analyse différents points dont voici les principaux : les examens sont non uniformisés, absence de type 8 en enseignement secondaire, manque de formation de base chez les enseignants, manque d’informations aux écoles, peu de sensibilisation des inspecteurs, pas ou peu de passage d’information pour l’élève «DYS» entre le primaire et secondaire….
Les logopèdes sont peu ou non formés aux stratégies et méthodologie, peu de collaboration logopèdes/écoles, remboursement logopédique trop limité par rapport à un trouble durable…
Diverses heureuses initiatives voient le jour : projets d’intégration en constante augmentation, création d’un masterplan dyslexie en cours d’élaboration chez Fondation Dyslexie, circulaire CE1D et TESS, expériences pilotes concluantes dans des écoles secondaires, formation « relais dyslexie » pour les enseignants à l’échelle de la FWB…
Apeda a fait une série de propositions concrètes qui ne demandent pas d’investissement financiers : organiser des cours de méthodo en demandant à l’ensemble du corps pédagogique de s’y référer, création d’un type « intégration », permettant aux élèves intégrés en type 8 en primaire de poursuivre ce projet en secondaire, examens communs par école, par branches et par année, permettre l’accès aux examens pour se corriger, dérogation aux cours de langues étrangères pour les élèves, organiser une bibliothèque par école avec des ouvrages à mettre à disposition des enseignants concernant les « dys » dont le support DITT (Dyslexie International), mieux informer les inspections scolaires…
Pour les élèves, organiser un carnet «DYS» qui contient un Projet Parcours Personnalisé (PPP) et diverses informations utiles, demander et légiférer par circulaire les mêmes aménagements que ceux obtenus pour l’enseignement primaire…
En conclusion : ces jeunes « dys » ont, comme les autres, un avenir scolaire malgré leurs différences spécifiques, à condition de rendre leurs troubles visibles. Les aménagements permettent de faire émerger leurs réelles possibilités et de mettre en place une (re)connaissance. Cette démarche est extrêmement importante pour établir un projet d'avenir et une prise en charge rééducative. Cela nous semble faisable avec l’ensemble des acteurs à qui est destiné ce dossier.
Une équipe de trois chercheurs chez Apeda a rédigé un dossier sur l’état des dys en secondaire.
Ce dossier a été envoyé aux différentes instances : Cabinet de la ministre Simonet ainsi qu’aux différentes personnes responsable à l’AGERS et à la FWB dont les inspecteurs principaux et au Centre d’Egalité des Chances.
La FWB ou Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) a modifié la circulaire qui définit les modalités de passation du CEB (circulaire 3224), suite au dossier réalisé par Apeda en décembre 2008. Les modifications permettent aux enfants « DYS » de recourir aux aménagements spécifiques.
Avec le dossier secondaire nous avons fait un rapide tour d’horizon des forces, faiblesses et améliorations pour l’ensemble des jeunes en difficultés d’apprentissage dans l’enseignement secondaire francophone.
Voici quelques extraits du dossier :
En effet Apeda avait souligné et rédigé un dossier demandant d’élargir dans la circulaire initiale la phrase qui ne concernait que les élèves atteints de déficiences sensorielles et/ou motrices en rajoutant : « élève avec troubles spécifiques des apprentissages ». De nombreux enfants dyslexiques ont pu bénéficier d’aménagements pour passer leur CEB grâce à cette modification. Cette reconnaissance des difficultés d'apprentissage invisibles à l'œil nu constitue une belle avancée pour le monde thérapeutique et pédagogique en primaire. Nous sommes d’ailleurs très reconnaissants par rapport à cette belle évolution. Les enfants de l’enseignement primaire bénéficient maintenant d'aménagements et d'une reconnaissance de leurs troubles spécifiques des apprentissages.
Qu’en est-il pour les élèves du secondaire ?
Le dossier « aménagements » peut-il être poursuivi dans l’enseignement secondaire et comment rendre ces aménagements accessibles à l'ensemble des jeunes «dys» et des enseignants du secondaire ?
En considérant qu’un individu nait dyslexique, le reste et apprend à vivre avec sa dyslexie grâce aux aménagements, il serait donc normal que le bénéfice des aides reçues en primaire puisse se poursuivre tout au long de sa scolarité diplômante.
Notre dossier analyse différents points dont voici les principaux : les examens sont non uniformisés, absence de type 8 en enseignement secondaire, manque de formation de base chez les enseignants, manque d’informations aux écoles, peu de sensibilisation des inspecteurs, pas ou peu de passage d’information pour l’élève «DYS» entre le primaire et secondaire….
Les logopèdes sont peu ou non formés aux stratégies et méthodologie, peu de collaboration logopèdes/écoles, remboursement logopédique trop limité par rapport à un trouble durable…
Diverses heureuses initiatives voient le jour : projets d’intégration en constante augmentation, création d’un masterplan dyslexie en cours d’élaboration chez Fondation Dyslexie, circulaire CE1D et TESS, expériences pilotes concluantes dans des écoles secondaires, formation « relais dyslexie » pour les enseignants à l’échelle de la FWB…
Apeda a fait une série de propositions concrètes qui ne demandent pas d’investissement financiers : organiser des cours de méthodo en demandant à l’ensemble du corps pédagogique de s’y référer, création d’un type « intégration », permettant aux élèves intégrés en type 8 en primaire de poursuivre ce projet en secondaire, examens communs par école, par branches et par année, permettre l’accès aux examens pour se corriger, dérogation aux cours de langues étrangères pour les élèves, organiser une bibliothèque par école avec des ouvrages à mettre à disposition des enseignants concernant les « dys » dont le support DITT (Dyslexie International), mieux informer les inspections scolaires…
Pour les élèves, organiser un carnet «DYS» qui contient un Projet Parcours Personnalisé (PPP) et diverses informations utiles, demander et légiférer par circulaire les mêmes aménagements que ceux obtenus pour l’enseignement primaire…
En conclusion : ces jeunes « dys » ont, comme les autres, un avenir scolaire malgré leurs différences spécifiques, à condition de rendre leurs troubles visibles. Les aménagements permettent de faire émerger leurs réelles possibilités et de mettre en place une (re)connaissance. Cette démarche est extrêmement importante pour établir un projet d'avenir et une prise en charge rééducative. Cela nous semble faisable avec l’ensemble des acteurs à qui est destiné ce dossier.
Rédigé par aurelie tenzer le Lundi 23 Février 2009 à 15:35
